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【人才强校主战略系列访谈】易思蓉:人才本身就是高端师资

来源:ca88    日期:2014/1/8 8:54:00    点击数:9324

 

高校广纳贤才,实际上不是一个新话题。全世界的高校都将德高技超的高端人才作为吸引优质生源的竞争点之一。学校推行“人才强校主战略”,采取一系列强有力措施引进人才、培养人才和选拔人才,这是重振ca88雄风的必然之路。实施人才强校主战略的根本目标,是让ca88拥有一支高水平的师资队伍,其最终目标是为了提高人才培养质量。因此,在对人才进行“引”、“育”、“逼”的同时,一定要解决好人才与优秀教师的关系。

 

“做什么”与“教什么”之问

 

徐飞校长在第一次人才培养座谈会上对教师们提出两个问题:“高校的教师不教书,做什么?”“高校的教师不做研究,教什么?”这两个问题一针见血地指出了人们对教学和科研二者之间关系的认识误区。

我的理解是,对于人才来讲,如果是作为专职科研岗位引进的人才,可以不属于师资队伍的一员,不对其教学能力进行考核;如果是作为教师岗位引进的人才,其本身就应当是高水平师资队伍的有效补充。高校人才的引进,不仅应考虑高水平的科研团队建设,同时应当从高水平课程建设和教学团队建设的角度,引进相应的高端人才。

比如,土木工程学院目前正在推进的核心课程责任教授工作中,某些很重要的核心课程建设,就遇到了没有高水平课程负责人的现实问题。高水平的课程建设,关键在高水平的人。如果引进人才就是为了搞科研、拿课题,那么最后就可能会出现课程建设无人担当的境况。因此,要将核心课程建设成为在全国乃至世界有影响力的课程,引进高水平的课程负责人就成为课程建设的关键。

从另一个角度看,可以把从海外引进的人才作为教育国际化的重要力量。土木工程学院充分利用海归学者“天然”的英语教学能力,通过安排在海外获得博士学位的引进人才给创新班开设全英文课程,既调动了海归学者参与本科教学的积极性,又拓展了大学生的国际视野,同时,让归国学者的熟练英语找到用武之地。实践证明,这些老师不仅没有怨言,而且在全英文教学过程中非常认真,收到了很好的教学效果。

所以,有什么理由说引进人才不是师资队伍的优秀分子呢?

 

“教学”与“科研”的关系

 

有的青年教师可能刚进校的时候,对上课还比较新鲜,也很有成就感;但是,由于各种各样的原因,比如科研压力等等,就会将工作重心逐渐转向科研,而忽视教学,甚至个别老师“对教学失去兴趣”。

不管是人们的普遍观念,还是个别文件的字里行间,虽然表面上大家都说要重视教学,实际上还是很容易就会把科研和教学割裂开。应该明确一点,高校教师担任本科教学工作是职责,而不能简单凭兴趣——既不能以兴趣为理由拒绝担任本科教学工作,也不能以科研为借口忽视教学工作。

高校教师在课堂上的作用是“授业解惑”,而不是朗读课本。大学生已经具备读懂任何一本教科书中的字面含义的能力,而大多缺乏的是“凝炼”、“解析”以及“融会贯通”等能力。教师要为学生“解惑”,就必须精通所担负课程的理论、原理和方法,明晰所授课程的每个概念、公式及数据——这就需要教师不断进行探索和研究,虽然这个过程充满艰辛、冷暖自知。

人才强校战略的最终目的要回到人才培养这一职能上来。作为高校教师,不仅应当在课堂上成为合格的老师,为学生解惑,还应当有“终生成为已毕业学生的老师”的志向,也就是还要为那些在现场工作中遇到难题的曾经的学生解惑。为此,教师必须在所从事的领域不断探索,必须永远站在学科前沿,这就是高校教师从事科学研究的动力和科学研究的目的,即为了不断丰富自身知识,提高自身能力,而终结目的,则是为了成为学生永远的老师。

我毕生的研究课题是“铁路选线设计理论与技术”,近三十年的研究使铁路选线设计理论从传统的纸上定线发展为基于虚拟环境的实体选线,线路参数分析方法也从传统的静态分析发展为动力学分析;与此同时,选线设计课程也建设成为国家级精品课程,《铁路选线设计》教材也建成为国家级精品教材。

这就是教学激发科研、科研提高教学的关系。

 

“教授”是不是“人才”

 

一提到人才,大家就想到“引进”。一提到青年教师,大家就想到“培养”。而对于从ca88的助教、讲师、副教授一路走来的教授,对于这部分中间群体,如何发挥他们的作用?教授算不算人才?

我们学校的教授有很多,但是能做到学科带头人的并不多。有一些教授是独立于科研团队之外的,也没有任何“称号”;如何激励教授们发挥自身作用,是学校应该考虑的问题。评上教授固然不能万事大吉,不仅要进行严格的聘期考核,更多的应该是对教授们的激励、肯定和促进。让这部分中间层发挥应有的“人才”的作用。

作为教授,给本科生上课是责无旁贷的。学校应该从思想意识上消除导致教学与科研对立的根源,真正做到将人才培养作为学校工作的根本。高校的教授与研究院的研究员区别在哪里?就在于是否给本科生上课。教授跟研究员都可以带研究生,从传授知识的角度来看,给研究生上课与给本科生上课是不一样的;对于研究生来说,要教授给方法及思维方式等,对于本科生,则是教授给学生知识和能力。

在学校相关政策制定方面,建议除专职科研岗位外,承担本科教学工作应当成为所有聘任教师岗位的教授的基本条件;不同职称教师讲授同一门课程的质量系数应有所区别,以此激励教授的授课积极性;鼓励教授开设学科前沿专题讲座或概论研讨课程,让更多高水平教授既能将丰富知识传授给学生,又不会因为本科教学占用过多时间;同时,可以聘任高水平教授担任核心或主干课程的责任教授,既负有对该课程建设的全面责任,又享有相应的岗位权利,更好地体现教授治学。

 

专业课教师的素质

 

作为新形势下的高校教师,应当担负起培养创新型人才的责任,培养学生的创新能力和实践应用能力。作为一名专业课教师,我想谈谈专业课教师应当具备的素养。专业课具有较强的方向性、以文字叙述为主、以感性知识为主、应用性强等特点。专业课教师应具备基础科学与工程科学相融合、理论与实践相益彰的综合素质。

专业课教师应具备良好的基础理论知识。应当在透悉专业课书本内容的基础上,以专业课各知识要点为“根”,以相关基础课程知识和专业基础课知识为枝,建立专业课“知识要点理论关系树”,通过关系树,引导学生应用先修课学习的知识去理解专业课的知识。

专业课教师应具备坚实的专业知识。专业课程特点是专业应用性较强,具有多种学科的知识综合性、彼此交叉性、互相渗透性等特点。青年教师在某门专业课程的教学中,往往顾此失彼,不能充分利用其他学科的相关知识进行自然的联系和补充,使学生学习没有整体性、连贯性和区别性。因此,专业课教师不仅要透悉本门课程的知识,还应当具有坚实的相关专业方向的知识。

专业课教师应具备丰富的实践知识。如果老师拥有丰富的实践积累,就可以采用“概念与实例相结合”的专业课授课模式,讲解工程中的概念、实施方法和原则的同时,列举相应的工程实例,帮助学生理解工程中的具体规定和要求。因此,专业课老师要经常参与工程实践,加强自身实践知识和能力的修养。

专业课教师还应关注相关领域的科技发展和前沿问题,适时地将最新的科研成果及研究动态充实到教学内容中去,同时把教学实践与工程实践结合起来,增强综合运用能力,注重教学模式、教学方法和教学手段的改革和创新。

 

人物简介:

易思蓉,教授,博士;第二届国家级教学名师奖获得者,国家级精品课程、国家级精品资源课程——“选线设计”主持人,铁道工程课群组国家级教学创新团队带头人,首届城市轨道交通中青年专家,国务院政府特殊津贴专家,四川省学术与技术带头人,住建部高等教育土木工程专业评估委员会委员。长期从事铁路选线设计理论、线路勘测设计现代技术和轨道交通工程领域的教学、科研和工程咨询工作。主持完成省部级以上教改和质量工程项目10余项,主持完成国家863、国家自然科学基金、铁道部科技开发等重要科研项目20余项。倡导了铁路勘测设计一体化、智能化研究,在高速铁路与轨道交通线路设计理论、铁路数字化选线设计理论和方法方面的研究居国内领先水平。发表学术论文60余篇,教改论文20余篇;出版专著和国家级规划教材8部(本)。获省部级科技和教学成果奖10余项。

责任编辑:新闻中心

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